近日，教育部发布2026年度职业教育本专科专业增补结果，共新增补27个专业。在本次职业本科扩容名单中，“眼视光仪器工程技术”专业首次正式列入专业目录，新增专业将于2027年正式启动招生。

“眼视光行业长期面临一个尴尬局面：懂医学视光的人不懂设备工程，懂设备工程的人不懂临床应用——医与工之间存在明显的断层。”温州医科大学眼视光学院（生物医学工程学院）、附属眼视光医院院长陈洁直言，企业需要既熟悉仪器原理与维护、又了解临床使用场景的复合型人才，这恰恰是传统专科教育和普通本科教育都未能充分覆盖的空白地带。

“这一专业设置调整，既是国家职业教育分层升级的重要落点，也直指眼健康产业长期存在的医工交叉人才缺口。”陈洁教授告诉人民日报健康客户端·眼健康频道，该专业的设立是针对产业升级痛点与职教体系短板的精准补位，将推动眼视光行业人才结构从“医—技”二元结构向 “医—技—器”三元体系升级。

我国眼视光教育起步于上世纪80年代。以温州医科大学为代表的中国医学院校，在世界上率先将眼科学和视光学两大学科相融合，创立眼视光医学专业。 2012年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，规定“眼视光医学”（代码100204TK，属临床医学类，五年制，授医学学士）；眼视光学专业学制四年，归属医学技术类，授理学学位。另外眼视光技术专业为三年制专科教育。从而明确了我国多层次的眼视光人才培养层次。

2018年近视防控上升为国家战略后，教育部明确“加大眼视光人才培养”：在既有普通本科（眼视光医学/眼视光学）和高职专科（眼视光技术）基础上，进一步布局专业体系向多层级延展——支持高校在医学技术、临床医学等一级学科下自主设置眼视光相关二级学科/交叉学科；高职层面扩大眼视光技术专业点；同时中职、高职专科、高职本科（职业本科）、普通本科各层级贯通设计。

陈洁教授表示，新专业将眼视光行业技术人才体系从“医—技” 拓展至 “医—技—器”，其价值体现在人才拼图、职教升级、行业转型三个维度。

首先是补齐行业人才拼图。过去眼视光职业教育主要培养验光师、定配工等技术服务人才，核心能力聚焦 “会验光、会配镜”，从业者是仪器的使用者。而“眼视光仪器工程技术” 职业本科的毕业生，在掌握医学视光基础之上，还具备理解仪器工作原理、进行设备操作维护和应用优化的能力。“以前我们培养的是‘会用仪器的人’，现在这个专业要培养的是‘真正懂仪器的人’。” 陈洁教授说。

其次是推动职业教育体系系统性升级。职业本科并非普通本科的 “降维版”，也不是专科的“延长版”，而是在保持技能培养传统优势的同时，提升人才层次与知识深度。视光仪器方向升级为职业本科后，其培养定位清晰指向 “高层次技术技能人才”，区别于学术研究型人才，是职业教育向高端产业赛道延伸的重要标志。

三是促进行业转型升级。当医院视光中心、眼镜连锁集团、眼科器械企业拥有了这批既懂医学知识又懂设备的人才，设备引进落地、技术迭代推广、临床参数优化都会更加顺畅，设备的使用效率与精准度将得到提升，最终传导至服务端，让老百姓享受到更优质、更规范的眼健康服务。

从岗位结构来看，眼视光器械领域的人才呈现明显的“两头满、中间空”特征：高端研发人才主要集中在大型医疗器械企业总部，由研究生及以上学历人才支撑；一线基础操作人员则由专科院校培养。但中间层级——懂临床场景、能操作调试设备、能开展技术培训和应用推广的复合型人才，始终处于短缺状态。陈洁明确表示，该专业正是为填充医院、眼科集团、器械企业的“中端技术需求”缺口而设。

具体到岗位场景，医院视光中心需要专人对接设备厂商、做好设备日常维护和参数优化，保障诊疗结果精准；连锁眼科集团快速扩张时，需要区域技术骨干统筹新店设备部署与人员培训；器械企业则需要既懂设备原理、又懂临床需求的售前售后技术支持，完成产品落地适配。“这些岗位恰好是‘眼视光仪器工程技术’职业本科的核心就业方向。”陈洁教授说。

据悉，目前国内众多高职院校已与眼视光行业企事业单位签署校企合作协议，共建实践教学基地，共同探索医工交叉人才培养模式。